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“祥云行动”:与教师共奏课改实践“三步曲
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“祥云行动”:与教师共奏课改实践“三步曲
作者:谢凡    教学科研来源:现代教育报    点击数:2606    更新时间:2009/4/11
在由北京市教育委员会领导、北京教育学院校长研修学院承办的“祥云行动——提高高中校长课改领导力的跟进培训”的第一阶段培训中,北京市第十四中学校长王建宗针对“教师对新课程的适应与专业发展”专题,与参加培训的来自北京十八个区县的高中学校正职校长们交流了新课程与学校发展中,来自实践的“原生态”式的管理认识与做法。

    ■ 对话

   ——专访北京市第十四中学校长王建宗

    记者:校长及其领导下的管理团队,以及学校整体的运行机制,应该怎样更好地发挥参与课改的作用?又该如何做好深入课改实践的管理跟进与引领呢?
    王建宗:在广大教师的课改实践面前,学校管理的实践也在丰富着,共同的实践推动着共同的认识。我的体会是:校长及其领导团队,要积极地在深入课改实践中来感受,在直接感受课改实践中来推动,在参与推动课改实践中来引领。通过与教师在课改舞台上共舞,演奏出精彩的课改实践认识的“三步曲”。
    在深入实践中感受
    记者
:您所说的第一步,即“在深入课改实践中来感受”在其中发挥着怎样的作用?
    王建宗:校长及其领导团队只有深入地感受体察课改的实践,才能找到参与课改的作用点。在深入课改实践中,你就会发现真正的课改环境中的课堂的原生态。一个在大环境影响下的学校课堂的亚文化状况,会让你感悟到教师的认识,让你感受到在这思想认识作用下的教学行为。你会思考面对思想各异、但又强烈需要引导与帮助的教师,作为领导者该怎样表态;你会发现在认识各异中,其实不乏实践的精彩;你会在实践的精彩中找到参与推动的作用点。
    比如,教师会告诉你,在课改实践中,他们都有哪些不适应。如对教材的使用不适应;在没有高考指挥棒指导下的教学的不适应;对课程开发的不适应;对初中课改不了解、在初高中衔接断层情况下进行教学的不适应;课时紧张的不适应;打破学科原有知识系统的不适应;对于探究式教学的不适应(对探究式教学效果的不确信)等等。你会强烈地感受到,在课改实践中,教师最需要的是更多的实践中的探索、思考的经验交流和初步的解决方案的启发借鉴。
    又比如,带着这些不适应,其实教师是勇敢面对、勇于挑战自我的,他们不断发挥主观能动性,以互助自助性的探索帮助,在具体的教学实践中解决着一个个不适应的问题。还比如,在能动地实践课改的过程中,教师们又会借课改所带来的机会创造出更多的精彩。
    在深入一线,与教师共同参与课改的过程中,你会坚定这样的认识:领导在课改中,不能草率作为、盲目管理,更不能“剑走偏锋”,用极端的管理方法领导课改。校长和学校的领导团队,既不能完全放手使课改的幼苗“疯长”,也不能过度作为造成实践限制。以持中的行为方式发挥管理的作用,产生八仙过海、各显其能的效应,应该不啻为一个理想的追求。
    在感受实践中推动
    记者
:那么接下来,如何在感受课改实践中来推动呢?
    王建宗:推动课改,是建立一个保障课改的多方位的支持系统。从学校管理的作用点来看,就是以行政的、业务的自上而下的领导,凝聚方方面面的力量,调动、支持、保证参加课改的教师积极地投入,不断地得到鼓励与帮助。在这一保障系统的作用下,产生管理效应,实现课改目标。对课改的作用点,可从以下三方面进行切入:
    其一,教学设计精明。课改的主力是教师,教师的课改行为,是“神经末梢”的运动,是最终的落实者。教师的精彩是在课堂,而课堂的精彩是在课外、在备课的功夫、在备课教学设计的统筹能力与聪敏智慧。一个教师如能具备教学设计的能力,达到精明的水平,那么,课堂的呈现就有了前提条件。基于此,我们提出了指导教学设计的框架要求,开展了交流教学设计的活动,组织了以教学设计为先导的有效教研的探索。在不断强化教学设计的管理导向面前,教师是积极响应的,他们创造出了一个又一个精彩的教学设计。如关于时间分配的设计,关于课堂提问的设计,关于传统与现代手段使用的设计等等。
    其二,开放课堂互听。我认为,课改最好的推动方式是开放课堂,让教师人人走进开放的课堂。日本教育学会会长佐藤学曾经说过:“我花了20年时间,进过5000次课堂,方才知道,你要真正提高质量,只有敞开每间教室的大门,相互评论,不断改进,除此之外,别无他法。”我校对老、中、青教师均提出校内外听课的比例要求,同时提出了设立开放课堂日、听课固定时日的要求。
    其三,自觉反思提升。实践证明,一个既能向前看、又能向后看的教师,即反思与前瞻型的教师,其专业发展是最有成功收获的教师。在行政管理上要做的就是,强化反思,引导教师做积极的反思者,自觉反思自己的教学行为。具体操作环节是:鼓励在反思中悟哲理、在反思中动文笔、在反思中促教研、在反思中谋改进。我们开展的具有反思意义的活动是:教材编写者参与的教学反思、集中研究的专题性反思、定期的反思征文、升华反思的总结交流等。反思性的管理推动使教师们开展的反思性研究与反思基础上的再实践呈现了活跃的氛围。
    在推动实践中引领
    记者
:第三步是在推动课改实践中引领。在具体操作中,如何发挥校长的引领作用呢?
    王建宗:理论与实践的结合,组织管理与个人行为的结合,会产生几何效应,扩大课改的引力场。校长与管理团队的课改引领,既有管理的宏观思考与战略的谋划,也有专题研究具体落实的策略方法。校长要做的引领课改的工作是:明晰课改系统思想,以宏观精理念、中观明思路、微观启睿智的思想为课改导航。具体操作环节是:
    其一,系统地引领课改的思想构建。依据课改的总体要求建立适合本校特点的课改思想平台,是校长及其管理团队首先要做的工作。经过思考,我提出了课改的总体思想,突出了跨学科能力培养的重心,提出了整合性的操作主线,即开发适应性课程、倡导互动性教学、突出自主性学习、强化发展性评价。突出能力培养的价值取向与四个操作环节的结合,使课改的高位价值追求细化,使三位一体的课改理念在细化中融合。教师在此方面的研究与实践均显出了积极性,也有了初步成果。
    其二,有效的课改组织落实。有效课堂教学的课改推进是以有效的教学管理为条件的,而且是十分重要的组织保证条件。
    其三,课改领导者的研究。校长及其领导团队,必须作整体的思考与研究,校长要以自身的思想力,引导课改的方向。为此,校长要进行指导课改的原理论的研究,即促进学生发展的原动力研究、提升思想的思想力研究、推动行为的行为力研究、促进修养的修养力的研究,并以此研究为基石,构建起课改的坚实大厦。
    校长的思想引领,要将学者的十分“灰色”——专的研究与教师十分“草根”——实的研究结合起来,做高理论与实操作的中介桥梁。这是校长及其领导团队研究的价值定位,也是作为学校最高行政与业务的校长应该形成领导风格的适度点。对课改实践做理性升华,对课改理论做应用指导,校长就会找到自己引领的作用点。

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